编者按：受2020年一场突如其来的新冠肺炎疫情的影响，全国大中专院校、中小学线上教学如火如荼的开展，线上教学怎样开展才有效？有没有可供借鉴的方法和策略呢？武汉轻工大学教师发展中心特别设置“线上教学专栏”，邀请校内优秀教师撰写线上教学的成功经验和做法，以期对老师们提高线上教学效果提供有益的借鉴和启示。

线上学习，学生终于都有机会拿出自己那块披萨了

作者：覃晶晶（土木工程与建筑学院）

武汉轻工大学教师发展中心培训师，ISW国际认证专家Trainer

学生的多样性，给教学带来无穷魅力。

但第一次看到这张图片的时候，我还是仔细端详了三分钟，领会其中深意。

一人一个小板凳，平等（EQUALITY)了吧？

让所有人拥有同一视角，公平（EQUITY）了吧？

干脆彻底推到围墙，彻底解放（liberation）吧！

传统课堂中，我们也想把更多的课堂自由度释放给学生，也想给学情较弱的学生递上小板凳，一个不够就两个，但是毕竟时间资源有限，更外放的学生更是屡屡在课堂中属于学生的那部分时间里占得先机。老师既想要内容完整输出，也想要学生深层学习，但受制于课堂学时，只能各种折中平衡。

疫情下的全员线上学习情形，就像是这推倒了围墙的解放，学生确实有了极大的学习自主性，为了网络想尽办法的学生让人感动，但是凌晨睡在被窝里面看微课的学生也让人欣慰啊。

说“像”，是因为围墙还未完全推倒，诸如“要求按原定课表时间签到“的线上围墙似乎又建起来了。  

这学期的《建筑给水排水工程》，每周都以“目标-内容-组织-评价”作为学习路径，运行正常，是不是能与线下课堂同质等效还有待考证，但目前已经有感触的是，没有了学习时间空间的限制，确实有越来越多的学生，不管是学生特质是外放的还是内向的，都有机会在课程中拿出自己的那一角披萨，而课程平台，就像一个披萨托盘，把一角一角，拼接成一个大大的披萨。

一个只有学生能做成，老师永远也准备不好的大披萨。

我在课堂上布置了如下讨论作业，学生们积极参与讨论，或从不同视角提出的观点，或拓展的学习资料，汇聚在课程平台上，成为相互之间可以进一步学习的资料（注：学生讨论截图附后）。

焦建利老师提出过课堂教学中的“生成性资源”，将其定义为“在课堂教学过程中，伴随着学生的学和教师的教而衍生出来的、具有重要教育意义和重用价值的过程性的学与教的资源。”

当然，后面附图中，在线参与的讨论，只是线上教学中“生成性资源”的一种表现形式。

好在有了足够的侯答时间，学生可以有更加深度思考。

好在有了课程平台，这些生成性资源更容易捕捉、共享、管理、重复使用。

学生们就像一个一个无形联通的、自带源头活水的蓄水池，一起把课程的水位提高了，蓄水池的水位也就更高了。